發布時間:2006-3-9 14:09:45

培養小班幼兒合群性的重要性及有效措施

“世界也許很小,但心的領域卻是最廣大的。“幼兒素質啟蒙教育培養身體的、心理的、社會適應和諧發展的完整兒童,是現代教育的新觀念。幼兒心理正處在形成和迅速發展階段,如同一粒種子處在萌芽期,擁有種子并不希奇,發育不良的種子是不會茁壯成長的。

小班的幼兒很多是第一次上幼兒園,這里的一切對他們來說都是全新的。這也是他們第一次比較正規地進入到一個集體中,有的幼兒表現為大哭大鬧,不肯上幼兒園;有的幼兒整天眼淚汪汪,自言自語“我要回家,我要媽媽;”也有的幼兒不愿意與同伴相處,不愿意參加集體活動,對老師也是不理不采,性格內向,沉默寡言,很難融入到集體中來,經常怕別人冒犯他,對別人很有防備心理;有的橫行霸道、自私、固執,“一切為我”的心理態勢等,以上種種表現都是幼兒不合群性的重要表現。產生原因很多:父母對孩子的過度關切,事事代為安排,往往令孩子失去發展合群性的機會,例如:當孩子學習自己玩的時候(約六個月大),父母常過分注意了,拿來東西給他、抱他,令孩子不能充分、自由地發展自己的興趣。這樣的孩子很少向人打招呼,因為總是父母先開口,教他叫Χ叔叔Χ阿姨。也由于家長 的限制,孩子們也不能常出去玩,他們雖有一大堆的玩具,卻沒有同齡的合作玩伴。由于年齡、興趣的差異,家長和孩子很難有真正的共同語言和玩興,家長總是事事謙讓著孩子,有的甚至對于孩子的打鬧現象當作一種樂趣,可到了幼兒園,這些現象就變成了一種不良行為。如:有一位孩子每當玩得興奮就咬爸爸,爸爸還以為樂。今年,這位孩子上了小班,在幼兒園與同伴玩得開心時,也興奮的咬了同伴一口,這一咬事情可就鬧大了,這孩子也沒有想過會是這樣的后果,但習慣已形成,要改還真費了不少功夫。還有一位孩子經常對家長推推打打,在集體中,這種行為引起了同伴對他的恐懼。孩子的不合群,就阻礙他各方面的發展,內向的幼兒會失去許多與同伴學習交往的機會,自私、固執、不友善的幼兒,不容易結交朋友,最后被同伴孤立,對周圍的人充滿著不滿和敵意。幼兒園三年是幼兒社會性發展的重要時期,如果在小班不及時的糾正,一旦幼兒在這個新的集體里鞏固了這個壞習慣,將會嚴重阻礙幼兒社會性發展。因此,做好合群性的培養是小班幼兒入園后最關重要的一步。

一、    創造一個溫馨、合作、友愛的環境是培養幼兒合群性的最重要條件。

開學前幾天,老師要認真裝飾布置活動室,將活動裝飾得漂亮、清新;充滿著家的氣氛,有孩子喜歡的布娃娃、汽車、各式各樣的玩具、圖書等,也可以讓幼兒帶一些自己喜歡的玩具來園,減輕幼兒的陌生感。每天來園時,教師熱情迎接每一位幼兒,主動向幼兒鞠躬問早,抱一抱,親一親,撫摸他們,并親昵地叫他們的“小名”,有的幼兒聽不懂普通話,我們也可以講一些他能聽懂的方言,消除他的緊張感。

在一日活動的各個環節里,有意識地滲透一些友愛方面的教育和教幼兒掌握一些交往的技能。如:教師通過“你幫助我,我幫助你”“大家一起玩”等有關團結友愛的兒歌、歌曲和故事來教育幼兒,學會使用禮貌用語,用商量的語氣向同伴提出要求。每天進行一些讓幼兒相互分享和合作的機會,如:在戶外活動時,小汽車可交換玩、圖書合作看一本、積木共同拼等。另外,教師以身作則,教師之間不要直呼其名,要像幼兒一樣叫“Χ老師”,教師與幼兒之間禮貌相待,為幼兒樹立榜樣,使班內形成友好,和諧的氛圍,使幼兒在潛移默化中受到教育,在模仿中學習,為幼兒進一步交往打下良好的基礎。

二、    游戲是培養小班幼兒合群性的最有力手段。

游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中,學會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發展,社會化和個性化的協調發展,無疑是很有意義的。在教學活動中,根據幼兒的興趣發展的特點,通過色彩豐富、形式多樣的教具和形象生動的語言及動作,誘發幼兒的好奇心和興趣,使幼兒積極地投入到活動中主動學習。對那些不愛說話的幼兒,教師鼓勵他們去說一說,讓愛說說話的幼兒在不愛說話的幼兒面前表演所學的內容,以此來影響他們,使其在同伴的感染下開口說話,為以后和同伴交往做好準備。有些比較被動與同伴交往的幼兒,教師可以把交往能力較強的幼兒與交往能力稍差的幼兒兩人搭配為一組,讓他們共同搭積木,共同滾皮球,,同時抓住日常生活活動的環節,按2人一組的形式洗手、入廁、排隊等,給他們以充分交往的機會,這樣主動交往的幼兒不斷地給被動交往的幼兒以影響,在他們相互作用中,被動交往的幼兒在主動交往的幼兒影響下慢慢產生了主動交往的愿望。對于那些拒絕與同伴交往的幼兒,只愿意跟著老師的幼兒,我們可以用“冷”處理的方法。如:我們班有一位幼兒,從來園開始,他就粘著老師,誰都可以,就是不愿意去參加同伴的活動。這位老師忙,他就跟著另外一位老師,從來園跟到離園。每天與家長分別時,就像是一場生死離別的情景。這孩子一個多月了還是這樣,沒有絲毫的進展,我們的老師對他無微不至的關懷,讓他找到了“媽媽”的感覺。經與家長交流情況,家長反映,他不但沒有上過幼兒園,而且,在上幼兒園前,很少與同伴交往,對同伴經常無所事從的感覺,到外面吃飯時,也有這種情況。我明白了,這孩子從來就沒有體驗過與同伴玩的快樂。第二天,班上的老師統一思想,他來園后,我們都不理他,也很少與他說話,他一會找我,一會找另外一位老師,看著都沒有理他,他就沒趣的自己玩起積木來了,我們看見了,也沒有馬上過去參與他的活動。過了好一會,他拼出了一架飛機,這時,我才走過去,拿起他的作品,讓大家欣賞,并好好的表揚了他,他聽了高興極了,同伴們都為他鼓掌。我還建議:讓他給小朋友作品。這時,他用不是很大的聲音介紹了自己的飛機。從那以后,他慢慢地不再粘著老師了,愿意與同伴一塊活動了。來園時,也能高興地與媽媽說“再見”。有一次,他生病在家,他說:“媽媽,在家不好玩,我要去幼兒園。”媽媽聽了都不相信,才這么幾天,孩子就這么愛上幼兒園,心里真是激動萬分。這是孩子找到與同伴玩快樂的原因。

三、    家園共育是培養小班幼兒合群性的最有效的途徑。

作為家長,在孩子入園前半年就應開始著手準備:常帶孩子和已上幼兒園的小朋友交談交往,讓孩子對幼兒園有一些初步的了解,激發孩子要上幼兒園的愿望。注意不要用“你不聽話,就把你送到幼兒園”等這類去嚇孩子,會讓孩子產生對幼兒園的恐懼。特別是讓孩子經常和那些活潑開朗、喜歡上幼兒園的小朋友玩,和他們一起唱唱跳跳,做做簡單的游戲,聽他們談論幼兒園的老師、小朋友和有趣的活動。家長可在旁啟發提問,以引導自己的孩子了解他感興趣又對他有幫助的問題。當孩子與鄰居或朋友的孩子交往玩耍,孩子間發生矛盾或爭執時,也應本著協調謙讓的原則進行勸說,切不可教訓別人的孩子或支持自己的孩子“以牙還牙”。因為怕孩子吃虧就不準他和別的孩子交往。 

  入園后,老師發現幼兒有不合群的行為時,要及時的與家長溝通,把自己的觀察情況與家長對孩子的了解進行真誠的交流,統一思想,制定一個有效的措施,有目的進行實施教育。如:班上有一位幼兒能力各方面都挺好,在以前的幼兒園從不愛說話,更不敢在集體中表演,并且是帶有一種很反感的情緒。剛到我園時,有一次親子小組活動,每位幼兒都出來表演,他也是露也一種很反感的情緒,我們對他左哄右哄,他就是不上去,家長只好搖頭表示對他這種現象已經是習以為常了。我們了解到這種情況,在班上,我采用一種不露聲色的教育。每當學完一首兒歌或歌曲,我就分進行分組表演,一會是男孩子和女孩子,一會是菲菲組和淘氣組,變著花樣來表演。這位幼兒在沒有一種壓力,一種很自然的情景下,他進入了活動的角色里,不像以前每次表演都有一個開場白,很慎重地宣布“下面,請誰誰表演,”他就是反感這樣一種場合。有時,我還創設一個人人都想表現的機會,讓給他表演。他覺得自己很了不起,而沒有想到這是給大家表演,慢慢地他也會主動當“小老師”帶小朋友做做律動。最近家長也反映孩子在家性格活潑大方多了,人也自信了。

  幼兒合群性發展水平存在差異,每一個幼兒都是獨一無二的。我們要重視幼兒的個別輔導,是取得心理健康教育實效的重要原因。



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