讓學生愛上數學課的幾點體會

素質教育是要創造這樣一種境界——學生好學、愛學、樂學，教師喜教、愛教、樂教。師生關系是平等的、朋友式的關系，是互通有無的關系，而不是“警察與小偷”式的緊張對立關系。要真正落實素質教育，首先應讓學生愛上數學課。下面是我在實際教學中的幾點體會。

一、小組學習

素質教育是面向全體學生的教育。而“小組學習”是實施素質教育的重要途徑。學生在小組中學得自覺，學得愉快，既能培養學生的合作意識，又有利于學生個性的發展。

教學“口算除法”時，由于思考方法與口算乘法的方法相近，我決定采用小組學習的方式進行教學。利用新授課時，在復習完一組乘法口算題：20×4= 　　300×2=　 12×3= 

 240×2=　　后，我設計了依次出現的4組口算題：

1、　 30÷3= 　　40÷2= 　　60÷3= 　　80÷2=　　　 　　

2、  500÷5=　　8000÷2=　 6000÷3=　　900÷3=　　　

3、　 69÷3= 　　55÷5= 　　48÷4= 　　96÷3=　

4、　 240÷2=   7700÷7=　　860÷2=　　3900÷3=

要求學生4人一組，合作完成每一組題。這時的課堂氣氛非常熱烈，因為優等生的才能得到了發揮，中等生和后進生的能力也在同學的幫助下得到了提高。這樣每個孩子實際上得到了16道口算題的練習，不僅使他們熟練了口算除法的方法，而且讓學生感受到了成功的喜悅！在孩子們都能較輕松地進行口算后，我請學生歸納：1、整十、整百、整千數除以一位數的計算方法；2、兩位數除以一位數的計算方法。學生們都能輕松自如地加以回答。在鞏固練習中，我設計了：同桌互相出題考對方；聽寫算式（如：7除70等于多少？84里面有幾個4？……）；奪紅旗等活動。一節課下來，學生們個個興高采烈，枯燥乏味的計算課變成了展現自己豐采的機會。學生在輕松、活躍、互相合作的氣氛中嘗試并逐步掌握知識。這樣教學，不僅培養了學生的自學能力、合作精神，更重要的是培養了學生學習數學的興趣，孩子由怕學數學向愛學數學轉變，計算課也不再是老師、學生頭痛的課了。

　 二、放手嘗試

1984年，小平同志曾指出：“我們現在教學上‘滿堂灌’的現象還存在，要多多鼓勵學生自己的發展。”大膽放手讓學生去發現、去嘗試、去解決問題，還是需要教師有一定的勇氣的。因為這樣做，學生不會再完全按照你的思路去回答問題，也許會五花八門。這要求教師有充分的準備，不僅備教材，更要備學生，還需具備一定的教學機智。但這么做能激勵學生自主鉆研和創造，能真正把學生放在主體的位置上，讓學生好學、愛學、樂學。

如在“整除和有余數的除法”一課中，教學有余數除法各部分間的關系時，我并沒有停留在“被除數=除數×商＋余數”這一條關系上，而是設計了一道式題：下面的除法計算，請你驗算一下是不是正確？　 367÷23＝15……22  讓學生嘗試完成。一段時間后，學生在黑板上寫出了以下7種方法：

① （367-22）÷15=23　　　　②（367-22）-23×15=0　　 　　③ 15×23+22=367

④  367÷23=15……22　　　　⑤  15+22×23　　　　　　　　⑥ 367÷15=24……7

⑦  22+1=23　 23×（15+1）=368　 368-1=367

　　 　　在上面7種方法中，除了⑤計算應等于506是錯誤的，其余幾個都是正確的。而對于方法⑥、⑦的爭議最多。在多名學生互相補充下，對于⑥學生做了這樣的解釋：“⑥本身并不錯，但對原題起不到驗算的效果，換成367÷15＝23……22  ，這樣就可以驗算，又做得比較好。”最精彩的是想出方法⑦的同學的發言：“余數22比23少1，將22加上1原式就能整除，即商為15加1得16， 被除數等于23乘以16等于368，而余數剛剛我們多加了1，現在要減去1得367，與原題相同，說明原題是正確的。”這位同學的發言引起了一陣熱烈的掌聲。我也為學生思維的靈活性、創造性折服！接下來的總結關系式，區別整除與有余數的除法如水到渠成，一節課也就輕輕松松地過去了。

三、角色互換

在國際互聯網絡的時代，個人與個人在知識上的差距，幾乎可以忽略不計，人們在互聯網絡面前永遠是無知者。不少孩子們能很輕松地告訴你：如何上網，如何制作網頁，甚至還能幫你制作多媒體課件。在這些孩子面前，如果你還是老一套照本宣科，擺足老師的尊嚴，你將早晚失去學生，更無從落實素質教育。為此，我們如果學會傾聽孩子們的聲音，并學會向學生學習，將會有意想不到的收獲。

如在學習“簡單的數據整理”時，孩子們要求獨立收集資料并制作成統計圖表，進行匯報。有一位同學根據那一周深圳連降大雨的情況，利用電腦做了一份“一周降雨量情況統計表”。在最后，她描述了收集資料的經過：原本以為網上會有一周降雨量的數據，哪知道根本就沒有，打電話去氣象臺，那兒也只有當天的雨量記錄，并不保存一周的情況。但她并沒有氣餒，每天堅持打電話去氣象臺問并做好記錄，經過一周終于完成了這份統計表。當時聽完，我的觸動很大。一則想當然的我也認為網上或氣象臺一定會有一周或一月的數據，聽完讓我增長了見識；二則讓孩子在課堂上唱主角，孩子的熱情大大提高。他們愿意主動去學，不僅學知識，更學到了書本上無法學到的經驗。

四、及時鼓勵

　　心理學告訴我們，人的認知活動是與人的情緒、情感緊密聯系在一起的，積極的評價能夠使學生獲得鼓舞、鞭策，調動起他們學習的積極性、主動性。在新課中，當學生提出與課本中法則、方法不同的見解時，我并不馬上加以評價，而是采用學生名字的“XX猜想”來鼓勵學生通過實際的檢驗，一旦檢驗成功，則將“XX猜想”改為“XX法”加以推廣應用。隨著一個個“XX法”的誕生，學生的學習熱情高漲。一段時間后，我還鼓勵學生將自己這段時間學習，做一個小結，評出班級“數學之星”、“希望之星”、“細心之星”、“進步之星”、“優秀小組”……讓每個孩子都得到一定程度的肯定，并在這個過程中取長補短，促進學生興趣、情感的培養，教會學生怎樣學習，養成良好的思維品質和學習習慣。

　　總之，創造一個有較大的思維空間，且又寬松、愉快的學習氛圍，調動學生主動參與創造性數學學習活動的積極性，是讓學生好學、愛學、樂學的好辦法。